浅谈如何提高初中生英语语言交际能力——多途径对学生进行口语训练的几点尝试

浅谈如何提高初中生英语语言交际能力
——多途径对学生进行口语训练的几点尝试

摘要：口语交际能力是言语能力的重要体现，在英语教学中应利用各种教学手段从学生的生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，从而达到训练学生的口语交际能力．
关键词：口语交际；言语能力；言语情境

现在初中生乃至高中生的口语交际能力有待提高,大部分学生从一开始学的就是哑巴英语.，因而学生的说的能力的训练和发展一直是困扰着英语教学的老大难的问题.现在英语教材注重学生的听说读写能力的全面发展。口语交际是听、读的发展，它不仅是听话、说话这一名称上的改变，而是体现了对此在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。口语交际不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求在口语交际交流中培养语言交际能力。
一、从简单句式入手，训练学生的口语交际能力。
1、学词学句练说话，初步建立句子概念。
低年级学生由于固有知识的局限性，说“半截话”，或缺少句子成分，因而应从基本句式入手，让学生建立句子的概念，疑问句以who, where, which ,what ,whose 及how 为句型的基本句式，在语言的表达上不多加限制，而且注意鼓励学生的求异思维，培养创新意识和创新能力，特别是对同一事物的描述，更启发学生从不同的角度去观察，去想象，体现了灵活多样的原则，联系学生的生活实际，以“I am a student”“my family ”“my parents”等内容为主，使学生能用完整的语句回答老师提出的问题，从说一句完整的话到说几句完整连贯的话，再到说一段连贯的话，培养了学生完整的语感及逻辑思维能力。
２、注重扩句练习，丰富词汇和说写内容。
在指导学生用生词说话时，先让学生练习基本简单句型，再练习添加修饰成分。如教“story ”时，先让学生懂得“story ”的意思和读音，然后引导学生用“story  ”组词，可以组成“an interesting story “等，再指导学生按“who is doing what ”或“how  is something  ”的句式练习说话。 E.g. He is reading an interesting story .The story is interesting .在学习生词时，注意培养学生的组词扩句的能力，经过长期的训练，从而丰富了学生的词汇和说写的内容。
３、由简单句到复合句的训练．
在学生掌握了并能熟练应用简单句的基础上，鼓励学生大胆用复合句来表达,由易到难,由简单复合句到复杂复合句,从而达到熟练地应用自如.。E.g I was watching TV. I was watching TV when my father came back.  When my father came back I was watching an interesting TV play that I had never watched before .
二、以课堂教学为主渠道，加强口语交际训练。
初中英语教材，可谓图文并茂，十分生动有趣，这样的编排目的在于培养学生的看、想、听、说的能力，教学时，就要充分发挥教材的这种优势，不仅要从句式的选择，词语、标点的运用，说话的准确、简洁、具体等方面进行训练，而且要在语感、语态方面作要求，使学生学会在什么情况下用什么方式和语言进行交流，表达感情。
1、 看说结合，训练口语交际的规范性。
低年级学生一般都会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，说的话不完整，不规范。教师充分利用插图，引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语交际训练最有利的时机。可以让学生仔细观察图画，自由说、同桌互说，然后由教师引导、发问，训练他们的口语交际能力，对他们的回答，在肯定的基础上，帮助他们把话说清楚，说规范。
根据低年级学生联想丰富，形象思维占主动的特点，创设语言情境，诱发学生说话，训练口语交际的规范性。通过训练，使学生从说一句话到一段话，语言得到了迅速发展，同时也发挥了学生的想象力，训练了学生口语交际的规范性。
2、 听说结合，训练口语交际的准确性。
口语交际训练始终离不开“听话”训练这个环节，利用听话进行口语交际训练，也是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。听是吸收，说是表达，只有听得清，听得准，听得完整，才能说得生动有趣、有条理、得体，因此坚持对学生进行听辨析训练。听辨不仅可以使人们辨认周围环境中的多种声音，而且是人们通过口头语言进行思维交流，具有实际意义的先决条件。着重对学生进行了辨音和辨析两个方面的训练，引导学生判断语音的正误，区别几组听起来相似实际不同的元音和辅音，等，使学生的语言规范，听起来地道、自然，这样训练了学生的听觉，提高了他们对语言刺激感知的敏锐性。在辨析训练中，引导学生鉴别语言信息，以判断句子是否正确和是否完整为重点训练项目，训练学生善于分析、正确判断的能力，培养他们听的敏感性、专一性、，这样发展了学生听的能力。听是吸收营养、增长才干的过程，说是相互交流，加深理解的过程，因此在口语交际过程中，还应注意听后必说，说后当评，评后有结，听听说说，说说听听，以说促听，以听助说，听说结合来进行口语交际训练，训练了他们口语交际的准确性。

3、 借助教材的口语交际内容，加强口语交际训练。
新教材各册各单元都安排有口语交际内容，从内容和形式上为发展学生的语言开辟了广阔的天地，使教师训练学生的口语能力有了重要的凭借材料。这些口语交际内容丰富有趣，有说做手工过程的；有结合生活实际说怎样过节日新年的；有做游戏，说游戏；有邀请同学到自己家做客等各种活动,每次口语交际都配有图画，还设计了本次口语交际的主题、功能句型,明确提出训练的内容和要求。这些内容主要起集中进行强化训练的作用，在训练过程中，严格按新课程标准的要求进行训练，改变了以往只注重听说能力，而忽视听说习惯及态度的倾向，注意不同的内容采取不同的训练形式和方法。
生动形象的教学方法能激发学生思维活动的动机，初中生形象思维强于抽象思维，兴奋点容易转移。因而要有意识地把听话和说话；观察、想象和说话；日常生活需要和说话结合起来，注重培养学生的观察方法：（1）学会观察顺序：方位顺序：从上到下或从下到上；从人到物或从物到人；从近到远或从远到近。主次顺序：从近到远，一般以近为主；从人到物，一般以人为主。（2）学会观察方法：注意四从四看：从景色看时间；从背景看地点；从装束看人物；从举止看行动。口语交际旨在培养和提高学生的口头交际能力，要形成双向或多向互动的交际方式，教师和学生在教学中要有双重的角色意识，注意角色的转换，因此在教学中采用多种形式鼓励学生说、问、评、演，突出双向互动的特点，经常可以采用的方法有：自说、互说、互听、互评、互述、他述、讨论、争论、做中说、演中说、画中说、小组说、全班说等多种形式。让每个学生无拘无束地进行口语交流，通过师生互动、生生互动，体现出口语交际训练的特点，切实锻炼和发展了学生的口语交际能力。
三、创设口语交际训练的情境，强化口语交际训练。
口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用英语课堂教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力：要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。由此可见，口语交际活动是双向互动的过程，要通过创设多种多样的交际情境让学生参与，引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际的热情。情境创设为学生的形象思维提供更为直观、更为具体的形象，又能唤起学生记忆中的有关表象，为学生大脑进行在创造思维奠定基础。
1、 实物演示情境：
（1） 看物说话：老师出示一些学生感兴趣的实物、模型、图片。让学生练习说话。
（2） 操作说话：利用操作过程练习说话。如新目标八年级中how to make milk shake 可引导学生应用first ，then ,next and finally 作其它过程的描述。
2、 角色模拟情境：为了提高学生口语交际的兴趣，让学生扮演生活中的实际角色，如接待客人、探望病人、购买物品等，训练学生在适当场合说出最适当的话。
3、 信息交流情境：
让学生对感兴趣的具体的、个别的、新奇的事物，路上见闻事，家中趣事进行一些信息交流，这样人人都感兴趣，人人都有话想说，有话可说，说起来感情充沛，信心百强，即使受阻也有坚持把话说完的意愿。
4、 倡导自由表达，寓训练于活动之中。
经常提供一定的时间和场所，让学生无拘无束地表达，内容不限，有什么要告诉别人，就让他说什么，要表达什么就表达什么，久而久之，学生就养成了无拘无束地进行口语交流的习惯，变“要我说”为“我要说”。同时，在日常生活中有意识地创造条件，开展一些适合初中学生的活动，让学生在丰富多采的活动中，在轻松愉快的氛围中锻炼口语能力。
通过这些训练，丰富和充分了教材的内容，满足了生与生、师与生双向互动的需要，这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。
四、日常生活中养成正确的口语表达习惯。
创设民主和谐的氛围，缩短师生间的心理距离，从而使学生能大胆地交流。平时师生接触交谈，教师不仅要注意自己语言的规范，用词的准确，为学生作好示范，发现学生口语表达的错误不要及时纠错，而是反复重复正确的表达，让学生自己意识到自己的错误从而达到更好纠错效果。同时加强自身的语言修养，有意识地磨练自己的语言功夫，讲究句式的选择、词语的锤炼，使自己的语言清晰流畅，形象生动，给学生留下深刻印象，发挥潜移默化的示范作用。在训练学生说话时，培养了学生的仪态大方，养成他们正确的口语表达习惯，从而使他们的心理品质也得到了很好的锻炼。
总之，口语交际的教学，要体现双向互动的特点，要坚持语言实践的原则，要创设多种多样的情境，让学生在其中得到口语交际的锻炼，使学生掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯，从而提高口语交际能力。
作者简介：
[1]《语言教学交际法》 H.G,Widdowson 著 上海外语教育出版社
[2]《英语新课标准》实验稿2006年版
[3]《语言学教程》 胡壮麟主编 北京大学出版社