设计师启蒙阶段中非智力心理品质培养的研究

设计师启蒙阶段中非智力心理品质培养的研究 

摘要：本文通过分析当前中国设计领域缺乏竞争力、创新力的原因以及我国现有的设计师启蒙教育模式存在的问题，探讨了将非智力心理品质的培养与发展纳入设计师启蒙阶段的意义，明确此阶段的教育是以培养创新意识和创新能力为基本价值取向，进而提出培养其具有创新能力和良好非智力心理品质的教学策略。
关键词：非智力心理品质；设计师启蒙教育；创新能力
Abstract: Through analyzing why there lack competition and creation in design in China and introducing the existing model of Enlightenment education on Chinese designer, this thesis discusses the importance of introducing non-intelligent Characters development into designers’ Enlightenment education, clarifies that the basic value orientation in the above time is to develop their creation consciousness and abilities and therefore provides the teaching strategy on how to cultivate the designers’ creation abilities and superior non-intelligent Characters.
Key words: non-intelligent Characters；Enlightenment Education of Designer；Ability of Innovation

一、研究背景
非智力心理品质是在智力活动中出现的，对创造活动具有影响的个性因素，包括动机、兴趣、情感、意志和性格等。诸多卓越的设计师成长经历和设计实践证明设计人才成功与否与人格等非智力心理品质培养紧密相关，人格的培养与发展越完善，就越能发挥其聪明才智。非智力心理品质主要是后天“习得”决定的，学习成功与否的主要原因在于非智力因素的区别。据统计，几乎所有著名的设计师在求学中都拥有广泛的兴趣，强烈的求知欲和进取心，坚强的意志、有恒心、勇敢和抗挫折的心理承受能力以及一丝不苟等良好的人格特征，并富有创新意识和创新激情，这些都是非智力心理品质的范畴。
当前在经济文化全球化的背景下，中国的设计既迎来了难得的历史机遇，也面临着一系列严峻的挑战。一方面全球视野下我国的设计遇到新的发展契机，而国外设计师大举抢摊中国市场已经成为一个不争的事实。在竞标活动中显示出国内外的设计水平的差距在于——国外的设计往往立意新、思路广；而国内的设计常常不究根源地追随西方设计、囫囵吞枣地进行抄袭改造，在设计观念和创新意识上差强人意。例如在产品设计领域，国外的经济学家认为在未来会出现分工合作的国际设计市场，北美、欧洲负责设计创新市场和品牌设计服务，韩日领导时尚消费设计，而中国只适合发展“常规设计”，负责设计加工和大众设计。
未来的设计将日益复杂，对设计师智能结构提出更多的要求。中国设计师的成长历程中，不缺少设计技能的学习，有良好的表现能力。但缺乏创新意识和创新精神的创造活动是无法全面、良好发展的。造成中国设计领域当前缺乏竞争力、创新力的原因虽然是多方面的，归根结底是未在设计师学习过程中将智力、非智力心理品质的培养与发展有机地结合到教育体系中，非智力因素未发挥其对设计、对创造力的推动和激励作用。近年来，我国无论是在设计理论还是设计实践方面，都对设计师的创新能力给予了极高的关注，形成了许多重要的理论成果。但是这些成果大都将研究重点放置在智力系统，忽略了对设计师创造能力的动力系统——动机、兴趣、情感、意志和性格等因素，即非智力心理品质的研究。
另一方面，一个国家竞争力强弱，最终要体现在国家教育创新能力的强弱上。二战后，每当美国经济与社会发展遇到困难时，都要从教育发展中寻找根源。最近几年，我国一些青年设计师和设计专业的学生开始在国际设计舞台显示出才能，在国际著名的设计大赛和设计评奖中频频获奖，受到国际设计界的瞩目，从一个侧面体现出了中国设计教育的进步。但是必须看到，我国目前的设计教育同西方国家还存在差距，设计教育的水平和设计师的素质还远不能满足国家经济发展的需求。究其原因，教育教学观念陈旧，缺乏创新是主要原因。设计教育观念的“重构”，从 “设计师启蒙教育”阶段入手是非常重要的。设计师启蒙教育，即设计基础教育，不仅培养学生具有设计师的基本素质和综合素养，更为重要的是启蒙教育立足于中国国情，将设计专业学生的新生年作为重要培养阶段。一是由于新生年是整个大学生涯中最为重要的一个阶段，新生将脱离原有的学习环境，而且几乎所有的新生入学时对于新的学习生活都具有强烈兴趣，其兴趣的保持及强化对以后的学习具有十分重要的意义，新鲜感也是一种资源，因而国外的一些高等院校很重视“新生年”的培养与研究。二是大学拥有着雄厚的教学资源、丰富和多元的激励因子以及更为广阔和真实的研究项目，这些都使大学为设计专业的新生启蒙教育的模式策划上拥有更为得天独厚的优势。关键是如何有效地应用这些资源来为学生的以新生年为开端的整个大学经历搭建一个足够广阔、多元的基础知识平台，如何充分地利用丰富的激励因素使大学新生获得最具启蒙性、最具创造性的教育。
就目前国内设计师的启蒙教育现状来看，尚存在很多问题，主要表现在：
（1）注重智力的培养，忽略学生非智力心理品质的发展。忽略学生除学习能力、思维品质以外，探究意识乃至非智力因素心理品质如态度、情感、价值观等方面的发展是关系设计教育质量更为重要的方面；
（2）设计启蒙教育观念和教育方法因循守旧。教师按自己课程的教学设计按部就班地往下讲，学生受制于老师的“教”，成为接受知识的容器，缺乏主动探索也没有自我建构，导致学习状态被动、学习过程简单机械、学生思想受到约束、学习中珍贵的学习体验单调贫乏，学生无法感受到思维的快乐，无法体会到思维力量的发挥和增长；
（3）学生中独生子女多。其性格表现出来的脆弱性使他们心理承受能力极差，大学一年级的学生“心理品质儿童化、少年化”的倾向在一定程度上影响了其创造能力与创新意识的发展；
（4）重结果，轻过程；重技巧，轻思维；重表现，轻创意的倾向使很多设计学校忽视了创造性思维培养。在这种思想的影响下，某些课程的教学放弃了对基本知识和基本方法的传授，一味追“新”逐“奇”，貌似前卫，实则虚无。
二、纳入设计师启蒙阶段非智力心理品质的培养
在我国的大学教育中，非智力心理品质常被放置在学生入学教育、思想品德教育和心理辅导课程中进行，与设计课是脱节的，如能在设计教学过程中，由教师引导学生充分发挥优秀的非智力品质，将会调动学生的学习积极性和主动性，提高课堂教学的幸福度，让学生体验到课程学习的乐趣、享受智慧生成的快乐。学校是创造性设计人才的源泉，对设计师启蒙阶段非智力因素的培养不是对现有阶段培养模式的否定，而是对现有模式的调整，目的是消除制约学生发挥创造力的因素。进行设计师启蒙阶段非智力心理品质的培养具有以下两方面的意义：
（1）可以令学生完成作为人的基本品质的塑造。有助于学生成为具有健全人格、意志坚强、心胸宽广、善与他人合作的综合素质的设计人才。在设计人才的幼苗阶段，以“启蒙”教育的形式，有意识地“埋下一颗种子，培养一类兴趣，教会一种方法，养成一些习惯”，为学生日后的成长埋下信心的种子，让学生在日后的学习还是工作中都能以饱满的自信和雄心去开拓、去进取、去创造；给尚处于专业懵懂阶段的新生以兴趣培养，使无论在初期爱好设计与否的学生都能鼓起尽可能大的热情去完成日后的学业；将学习方法、研究方法的教育融入到新生教育中，尤其是自学方法的授予，为培养学生主动、互动的学习方法打下基础；从入学伊始起便进行良好习惯的培养，如交流、探索、合作的习惯，为日后学习、研究和工作进行积极的准备。
(2)设计专业教学体系更趋合理化。对实现新生从高中毕业生到迈进大学校门的思维方式转变，是非常必要的。另外，按照创新教育理论的指导，可形成新的教学改革方案，建构更完善的设计基础课教学模式。这种教学模式，将给予学生更广泛的经验，以非智力心理品质为关注点来培养学生创新能力——即一种真正的有价值的研究经历，使学生能熟练掌握并积累专业设计领域的技术和方法，为专业工作或高级研究工作做好准备。
三、教学策略
1.课程内容体系结构。作为设计类新生入学专业启蒙教育的基础课，教学体系前后呼应更具整体性、工具性、方法性和知识性，课程内容体系改革应打破独立课程“自成体系”的边界，以视觉感知原理为主线，贯穿全部造型技巧训练，使专业基础课与设计课教学紧密衔接，并且更加注重有效地培养学生创新能力（即视觉思维、视觉评价及处理形式、表达设计成果的能力）。
2.教学内容组织。课程内容体系中留有部分空间，在每个教学单元中能及时补充最新专业信息，在的教学中及时引入国际顶级设计师的经典设计和他们在中国境内中标的最新设计、设计思想、面临问题等内容，并着重讲解分析学科前沿最新设计与专业基础训练的必然关联性，使学生尽快了解本学科前沿领域的最新信息和最新问题，从而调动学生主动投入专业基础课的学习积极性，也加强了学生的事业心和创业雄心。
3.教学方法。（1）重视学生的学习态度和情感。学习态度是影响学生学习的重要的非智力心理品质。教师适当去了解学生的心理变化，帮助他们找出专业基础学习中遇到困难的原因和影响情绪的因素，指导他们改进学习方法，调节情绪，以增强其信心。培养他们积极向上、乐观、坚韧的品格和态度。对学生取得的成绩及时给予鼓励和奖励，，让他们在学习中找到乐趣，保持饱满的学习状态。（2）重视学习的过程和体验。在每单元教学中设计有提出问题、搜集资料、辅导学生精心构筑多种备选方案，提交大量设计草图、集体讨论讲评、分组进行总结性发言等教学环节。（3）重视发现和提出问题。强烈的问题意识是创新意识的本质，作为思维的动力，促使学生去发现并解决问题，直至产生新的发现。在教学中以激发学生主动探索为主线，使教学不再是简单地教学生获得结果，而是让学生自己去“发现”和“探究”知识的过程，课堂内外的教学强调创造性解决问题的方法和形成探究负责的精神。在这样的教学过程中，学生经常面对的是不知道结果的情境，是没有统一问题的答案，学生不再是消极的听众，而是主动的求知者、参与者、探索者，使教师在掌握学生的接受心理的基础上，科学调动学生的潜能，帮助学生加强创新意识。（4）重视方法和技能。为引导学生改进学习方法，可实行累加式考试方法。每个学期学生需完成设计性、综合性及表现技能训练作业，根据作业难度系数课题组设计专用累加式打分卡，并结合集体奖评、课堂辅导、分期检查等方式多角度多层次考评学生的学习水平。
参考文献：
[1] 林崇德.学习与发展.北京:北京师范大学出版社,1999
[2] 齐建.活动建构-创新教学的革新.济南:山东教育出版社，2004
[3]［美］克里斯蒂安·比约内.建筑大师处女作—谱系、人物与空间.北京世纪英闻翻译有限公司译.北京:知识产权出版社，2005.5
[4] 安藤忠雄事务室.建筑师的20岁.王静译.北京:清华大学出版社,2005